【題干】從我國現代學制建立、發展的曲折歷程中可以得到哪些基本歷史經驗？

【參考答案】

回顧我國現代學 制建立和發展的曲折歷程，可以得到如下的基本經驗：

（1）現代學制不僅要考慮到社會生產關系性質，更重要的是要考慮到社會生產力和科學技術發展的水平。20世紀以來我國學制的改革對生產力和科學技術發展的考慮是不夠的。1902 ~ 1903學制是半殖民地半封建社會的產物，基本上是照搬日本的；1912年學制主要完成的是政治上的革命；1922年學制對民族資本主義的發展有所考慮，這一點是很好的。 1951 年的學制改革又側重于學制的政治性質，強調學校要向工農開門，也主要是從政治方面來考慮的。50年代后期開始的所謂學制改革主要就是要突出政治、突出階級斗爭的需要，對于當時世界范圍內生產力的發展幾乎沒有考慮。“文化大革命”時期在這一方 面更是達到了荒唐的地步。1985 年的學制改革主要是要適應社會主義現代化建設的需要，考慮到現代科學技術發展的需要。這是中國學制發展史上的一個重要的進步。

（2）學制改革要走自己的道路，不能成為國外學制改革的“應聲蟲”，或者像陶行知先生解放前所批判的那樣，在學制改革問題上“拉洋車"。影響學制的因素是復雜的，既有政治的因素，又有經濟和文化的因素，還受本國學制傳統的影響。各國現代學制建立的背景、途徑都不盡相同，因此盲目地照搬照抄國外學制的做法是不可取的，在實踐中也是行不通的。應該從本國政治、經濟、文化和科學教育事業的發展及面臨的特殊問題出發，制定有本國特色的、體現時代要求的學校教育制度。

（3）學制改革是一件非常嚴肅的工作，一定要科學化、理性化。要像1922年學制改革那樣，由有關專家用理性的態度來進行，而不能像“文革”期間采用政治運動的方式來進行，不能一哄而起，搞行政命令，而要進行試驗，在試驗的基礎上修正和頒布實施。要考慮到不同地區經濟發展和文化發展水平的差異和人民群眾的教育需求，把統一性和靈活性結合起來，不能搞“一刀切”。