【題干】以下是一位教師在教學《保持水土》時的課堂教學結構：（1）學生通過觀看長江流域發生特大流水的錄像提出問題；（2）為學生提供黃河上流的資料（文字、錄像、圖片等），讓學生嘗試推想：“黃河水為什么會含有大量泥沙？”（3）為學生提供模擬實驗的材料，讓學生自己設計實驗驗證，自已實驗驗證自己所作的推想；（4）學生在教師的指導下，討論解決水土流失的問題；（5）通過閱讀材料，結合前面研究，討論怎樣保持水土問題。
問題：
（1）該教師采用的是何種教學方式，該方式主要包含哪幾個階段？
（2）該方式與傳統的教學方法相比，有何積極意義？
【參考答案】
該案例涉及的是新課程中的改變學習方式的有關知識：（1）探究性學習概念：在學科領域或現實情境中通過發現問題、調查研究動手操作、表達交流等活動，獲得知識、技能、態度、能力和學習方式的過程。（2） 探究性學習的意義：①探究式教學的運用促使教學策略發生轉變。使得課堂教學“以教師為中心”的單向灌輸式教學方法轉變為“以學生為主體，教師為主導”的師生雙向協調發展的“探究式”教學方法。②探究式教學的運用促成了教學組織形式的轉變。目前的課堂教學組織形式，仍舊是班級授課制，但是由于信息媒體的介入，這種傳統的課堂教學組織形式賦有了新的時代內涵。③再次，探究式教學的運用促成了教學內容的轉變。新課程改革十分重視課程資源的開發與運用。④探究式教學的運用促成了師生角色地位的轉變。教師由原來的知識提供者灌輸者轉變成了學生學習的組織者、指導者和促進者；學生則由被動學習的接受者和被填灌對象，轉變為課堂學習的認知主體。
